在传统课堂上，主要是教师讲、学生听，“教”的活动占主导；而现在，一些学校开始“变教为学”，课堂教学以学生自主或合作开展学习为主。10月29日，中日“变教为学”同课异构交流活动在北京小学万年花城分校举办，该校教师展示了“变教为学”改革的课堂新模式。

“同学们，你们可以随便折纸，比如纸飞机之类，折好后可以飞哦。”当天，数学教师张旭的课堂内容应该讲“对称”，但她却让学生折纸，这让台下听课的几百位各校教师有点不明白。一两分钟后，学生开始飞纸飞机，有的纸飞机飞得远，学生还站起来跑过去拿，张旭一直笑眯眯地看着，偶尔点评“你这个飞太近了哦”，“你飞得不错”；还有的学生另辟蹊径折出小船，她也称赞“真像”。

过了3分钟，张旭让学生回到座位坐好，提出一个问题，“大家想过没有，为什么纸飞机飞行距离不同呢？”学生们争相举手回答，“因为翅膀折得大”“飞得远，原因是劲儿大、又很对称吧”……程若涵说，“老师，我觉得是因为对称，纸飞机的翅膀两边很平衡，就不会往一边偏。”又有几个学生表示赞同程若涵的观点，张旭笑了。

“你说对了，就是因为对称！”张旭这时不慌不忙地开始总结对称的含义和特征，让学生一起感受世间万物和谐、对称的美。在她的引导下，学生纷纷举出各种对称图形，不仅是数学方面，还扩展到对联等生活方面，课堂上交流得很热闹。即使下课后，几个学生还在小声讨论对称图形，旁听者也频频点头，很多教师在纸上速记课堂要点。

首都师范大学教授郜舒竹近年来致力于开展“变教为学”研究，在北京和全国部分省市进行了实验。他认为，“以教为主”模式中，学生始终处于被动和被约束状态，缺少自主性、自发性，应该让学生真正成为学习的主人。教师应在备课、上课、批改作业等方面进行相应改革，引导、诊断和帮助学生学习，让每位学生都受到关注，都有机会表现，从而达到教改目的。

北京小学万年花城分校校长刘显洋表示，本校已开展一年的“变教为学”改革，从学生反馈看，对提高课堂效率和学生的独立思考能力都很有效。

□本报记者 任洁