办好新时代职业教育，要通过打造一批示范院校，培养一大批优秀毕业生，提升职教学生和职业院校的荣誉感，提升职业教育的社会认可度。同时，需要进一步完善“订单式”人才培养模式和校企合作的制度建设，明确学校、企业之间的责任权利关系。

9月6日，在贵州省黔东南苗族侗族自治州岑巩县中等职业学校，学生在学习调试设备。近年来，岑巩县中等职业学校以就业市场需求为导向，通过对外引进专业技术教师，开设幼儿保育、城市轨道交通运营服务等专业，采取“车间建在学校、课堂设到车间”的教学模式和“订单式”培养机制，拓宽毕业生就业渠道。（9月8日《工人日报》）

随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。就此而言，贵州岑巩县中等职业学校以就业市场需求为导向，开展“订单式”职业教育促就业，值得大力推进。像采取“车间建在学校、课堂设到车间”的教学模式和“订单式”培养机制，利于发挥出学校和企业的各自优势，共同培养社会与市场需要的人才，这也是职业教育办学的显著特征之一。

包括贵州岑巩县，近年来各地职业院校不断深化教学改革，搭建校企合作平台，以企业需求为出发点，积极构建以学生就业为导向的“订单式”人才培养模式，为企业“量身定做”高素质技术技能型人才。特别是，在“订单式”人才培养模式下，校企共同制定人才培养计划，签订用人订单，通过工学交替的培养方式，在教学、技能培训、研发等方面进行合作，使学生在入校时就已经成为企业人，学习企业的文化和技术，毕业后直接到用人单位就业。这种“订单式培养”模式使得职校、企业和毕业生都从中获益。

进一步看，“订单式”人才培养模式是职业教育的本质要求，实施职业教育应当有两个主体，一是学校，二是企业，二者缺一不可。离开了企业的职业教育，不是真正意义上的职业教育。同样，“订单式”人才培养模式有助于加强学校与企业的合作，教学与生产的结合。校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化，促进生产力发展，使教育与生产可持续发展的重要途径。

随着社会的发展与科技的进步，高技能人才在各个领域、岗位上的作用越来越重要，先进的技术成果最终都需要靠技术工人去实现。大到一个国家，小到一个企业，只有拥有数量充足、结构合理、素质优良的技术工人，才有可能发达繁荣。同样，从技能人才培养的角度来看，“订单式”培养机制、校企合作等人才培养模式建立在对职业能力的需求导向上，其关键是“双重身份、双元育人”。在“车间进校”“企业课堂”中，学校共享了企业的设备、人才、管理和文化资源，为学生提供了实习实训场所和高水平的实习“师傅”。

当然，办好新时代职业教育，要通过打造一批示范院校，培养一大批优秀毕业生，提升职教学生和职业院校的荣誉感，提升职业教育的社会认可度。同时，需要进一步完善“订单式”人才培养模式和校企合作的制度建设，明确学校、企业之间的责任权利关系。以及创新各层次各类型职业教育模式，打通职业教育与普通教育之间的通道，加快建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，为高质量发展和供给侧结构性改革提供技能人才支撑。

□沈峰