培育正确的劳动观从孩子抓起，社会意义深远；劳动教育产生的社会价值，绝非简单的经济考量。

全国两会开幕，又是代表、委员集中参政议政，献计献策时。报载，全国政协委员胡卫今年准备递交一份提案，呼吁重视劳动教育，让劳动重回孩子们的课堂。这则看似不起眼的小消息，触动了一个社会大课题。

近年来，大力宣传劳动模范、普通工农，宣传“劳动伟大，劳动光荣”，蔚然成为舆论热点，渐成社会风气。为什么要如此大张旗鼓？毋庸讳言，一个重要原因就是，一个时期以来物欲流行，劳动“贬值”，普通劳动者不被社会尊重，遑论“伟大”“光荣”？大力宣传劳动模范、普通工农，宣传“劳动伟大，劳动光荣”，正是为了引导社会舆论，匡正社会风气。

舆论引导主要是针对成年人的，而成年人大多已经形成了自己的人生观、价值观，如有偏差，匡正起来不免需要时日，很难“速成”。与其亡羊补牢，不如未雨绸缪，从小培育孩子们正确的劳动观。

劳动教育曾经是我国学校教育的重要内容。上世纪五六十年代，所有的大中小学校都开设有劳动课，还常常组织学生直接到农村、工厂参加生产。尽管其中有特殊年代的因素，但学生们通过劳动实践，确实学到了一些劳动技能，培养了对劳动和普通工农的认识，对于他们后来的人生产生了或多或少的影响。

进入新时代，情况发生变化。胡卫委员指出，“上一轮课程改革中，综合实践活动课程的设立，把劳动技术教育降位为四个学习领域的一个部分。更为严重的是，在应试教育的背景下，整个中小学教育中劳动教育被严重边缘化，甚至慢慢在中小学校中消失了”。

学校教育如此，许多家庭对孩子的教育更是“一心只读圣贤书”，排斥劳动，有的家长甚至向孩子灌输“劳动者卑微”的错误观念……劳动教育弱化的结果，就是学生们不仅劳动能力、动手能力弱，而且缺乏正确的劳动价值观念。众所周知，现在的许多年轻人不愿意从事普通劳动，应该说与此有很大关系。

与此形成对比的是，一些发达国家非常重视劳动教育，不仅家长对孩子从小就注意培养日常劳动习惯，而且学校把编织、木工、烹饪、家政等课程列入教学内容，并占据了相当多的教学时间。学生的创新思维、创造能力乃至职业规划，往往就是通过这些课程得以培养。我们现在强调开展职业教育，培养技能人才，这些经验不是很值得借鉴吗？

胡卫委员建议，各级教育管理部门和学校应该与时俱进，提高对劳动教育重要意义的认识，高度重视劳动教育。要保持劳动教育的连续性，建立一个从幼儿园到大学、各学段目标明确又有机衔接的劳动教育体系，并且与职业教育纵向贯通，横向连接。小学阶段要保证开好劳动课，安排适度、适合的劳动内容；初中阶段开设“劳动技术课程+职业体验活动”；高中阶段开设“通用技术课程+职业规划素养”。同时，拓展校外劳动实践，借用社会资源，倡导家庭劳动教育，家校合作，推动劳动教育切实、有效开展。这些建议既有针对性，又有可操作性，值得讨论、研究，付诸实践。

培育正确的劳动观从孩子抓起，社会意义深远；劳动教育产生的社会价值，绝非简单的经济考量。

□张刃