2011年北京市第十中学承担了新疆内地高中班的民族团结教育任务。面对缺乏教师、缺乏教材、缺乏经验的困境和新疆内高班的发展需求，以北京市第十中学葛保红为校长的校领导迎难而上，用课题研究的实践精神和求真务实的工作作风及时成立了内高班工作室。

“举办内地新疆班在丰台区尚属首例。特殊的教育对象、特殊的教育教学任务决定了一切工作都得重新开始。为了保证内高班教育教学有序进行，制定一套完整详尽系统的规章制度是学校工作起步的基础。”葛保红感慨地说。

在葛校长的主持领导下，工作室成员在借鉴高中部制度和其他内高班兄弟学校的制度基础上，审时度势、因地制宜地不断修改、完善旧有的制度，制定出台了一系列针对内高班特殊需求的制度，汇集编定了《内高班学生管理手册》。随着学习生活的需求，后来又增添了如外出购物、手机管理、包裹邮寄、宿舍管理、自习常规等特有内容。制度全面而严格， 既保证了新疆部民族学生的特色管理，又保证了学校制度发展的稳定性和权威性，用制度的规范性和人文性来塑造学生，对创建新疆班的制度文化特色起到了积极的作用。

“内高班学生学习基础存在很大的差别，知识水平参差不齐，不顾现实，采取一刀切的统一授课方式必然产生更大的问题。”针对这一现象，工作室积极承担了丰台区重点课题《新疆高中班学生学习困难的成因与对策》，参与市教委组织的教研课题《基于一体化过程的学校、年级、班级、教育管理模式的实践研究》、《内地新疆高中班混合编班教学实践研究》，承担了北京市普通高中课程改革实施研究及推进项目《基于生命教育校本课程的开发与建设》，开始了大胆的研究探索。

据葛保红介绍，为了避免压制优等生，拖垮困难生的现象发生，创新工作室根据普通话水平测试、基础学科能力运用水平测试，将学生分为A层和B层两个等级，设立行政班和教学班，实行双轨制的分层教学。预科全部留在新疆部校区落实分层教学，高一、高二和高三年级的A层学生插入高中部对应年级进行混班教学。B层学生留在新疆部校区单独编班上课。这样，在班集体教学中立足于学生差异，满足两个层次学生的需要，促进学生在原有基础上得到了充分发展。

“插班生在高中部的混班教学中融入学校高中教学的整体规划，新疆部的学生通过低起点、慢节奏、稳提升的思路推进教育教学，最终在高三复习阶段两校区学生均达到良好的教学目标！” 葛保红自豪地说。

据记者了解，创新工作室取得了卓有成效的成绩，四届毕业学生几乎100%学生考入二本院校，一本上线率近90%，40%的学生被985院校录取，其中包括清华大学、中国人民大学、复旦大学等一批名校。2015年，内高部获得北京市“职工创新工作室”称号。

葛保红说，创新工作室还进行了心理健康教育的创新，成功地开设了心理健康中心。心理健康中心主要包括团体活动区、沙盘游戏区、个体咨询区、涂鸦区、放松减压区等几部分。这里环境安静、清雅，是学生倾吐心声、排减心理压力的场所。

“心理健康中心通过增强学生的心理适应能力，来帮助学生以更健康的心理、更积极的心态面对学习和生活，促进了学生个体的健康成长！” 葛保红激动地说。

□本报记者 余翠平