劳动教育产生的社会价值，不是简单的经济考量，培育正确的劳动观念和良好的劳动素养，是提升学生综合素质，促进学生德智体美劳全面发展、健康成长的必然要求。

中共中央、国务院近日印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），明确在大中小学设立劳动教育必修课程，其中，中小学劳动教育课每周不少于1课时；职业院校除实习、实训外，专门进行劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育不少于16学时；大学本科阶段不少于32学时。中小学要对学生每天课外劳动时间作出规定；大中小学每学年设劳动周（高等学校也可安排劳动月）。同时要求，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，劳动素养评价结果将作为评优评先的重要参考和毕业依据，以及升学的重要参考和依据。

以中共中央、国务院的名义，如此高度重视，并且全面具体地要求加强大中小学劳动教育，是前所未有的，足见这一问题的重要。正如《意见》所指出的，“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。”

近年来，大力宣传劳动模范、普通工农，宣传“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”，蔚然成为舆论热点。如此大张旗鼓的宣传，正面教育固然是一个方面，毋庸讳言的另一方面是，一个时期以来，追求享受，鄙视劳动，普通劳动者不被社会尊重，甚至遭到歧视的现象和社会风气令人忧虑。

社会风气的形成，主要取决于成年人，而成年人大多已经形成了自己的人生观、价值观，一旦产生偏差，纠偏很难快速见效。因此，匡正社会风气不仅需要亡羊补牢，更要未雨绸缪，劳动教育和劳动素养一定要从娃娃抓起。

然而，现实情况不容乐观。例如，在人们最熟悉的应试教育背景下，中小学教育中的劳动教育不可避免地被边缘化，甚至逐渐消失了。一些家庭对孩子的教育更是“学习唯上”，排斥劳动，有的家长甚至向孩子灌输“劳动者卑微”的错误观念。早前某地一些家长请钟点工“替”孩子去学校打扫卫生的新闻，就是极端案例……劳动教育弱化的结果，学生们不仅劳动能力、动手能力弱，而且缺乏正确的劳动价值观念。现在的许多年轻人不愿意从事普通劳动工作岗位，应该说与劳动教育不足、劳动素养不够有很大关系。

现在，中央对大中小学劳动教育有了明确、具体的要求，各级教育管理部门和学校应该立即行动起来，组织实施。要建立一个从小学到大学、各学段目标明确又有机衔接的劳动教育体系，并且与职业教育纵向贯通，横向连接，形成家庭、学校和社会协同的实施机制。

让学生适当地参加体力劳动是教育不可或缺的一部分。学生通过劳动实践，可以学到生活基本技能，体会分工协作，培养团队意识，还可以增强对劳动和普通工农的正确认识，有助于营造“劳动光荣，劳动伟大”的社会风气。更重要的是，这些对于他们未来的工作能力、职业选择、人生规划都会产生积极影响。

劳动教育产生的社会价值，不是简单的经济考量，培育正确的劳动观念和良好的劳动素养，是提升学生综合素质，促进学生德智体美劳全面发展、健康成长的必然要求。

□张刃