第一步，创设活动情境：学生经历发现问题、提出问题……第六步，提升认识：在研讨的基础上，由学生自主梳理，达成共识。这就是北京市劳模、朝阳区教研中心小学教研室主任高萍自创的“六步”教学法。如今，该教法不仅受到了教师同行们的广泛获评，更让众多小学生爱上了数学。

学生时代，身体柔弱的高萍备受老师的呵护，严冬守在炉子旁边，酷暑坐在窗口通风处，老师的形象给她的感受是一种温暖的记忆。这让她从小就对教师这个职业情有独钟，并结合教学实践创下了广受学生欢迎的“六步”教学法。“第一次接触‘小六步’便让我眼前一亮！便迫不及待要求自己每节课都按‘小六步’进行备课，并严格在课堂上实施。”提及该教学法，黑庄户中心小学郭玉松老师在接受采访时赞不绝口，“经过两年的积累，我惊喜地发现学生在课堂上的表现越来越好，理解能力也越来越强，大家都爱上了数学课。”

师从七位老师

练就扎实基本功

1981年，满怀对教师的憧憬，高萍踏进了芳草地小学，开始了教学生涯。工作的前三年，所有的星期日高萍都是在教研员的家中度过的，苦练教学基本功。“当时我的家离学校骑车只需10分钟，但我把行李从朝阳师范直接运到了芳小，就住在学校，为的是有更多的时间备课。”高萍告诉记者，众多名师像开垦实验田那样精心地栽培她，关怀和关爱点点滴滴，如春风化雨，使她迅速地成长起来。

“我那会儿先后跟7个教研员学习。”高萍说，面对同一问题，不同的教研员会从不同的角度切入。由于风格不同，讲解的角度也大相径庭，而高萍将他们的优点汇集到一起，消化吸收为自身成长所需的养分。

在这个阶段，高萍练就了扎实的基本功，提升了研究的本领，为她之后进一步搞好教研工作奠定了坚实的基础。功夫不负有心人，在芳草地小学任教的12年中，高萍连续10年被聘为朝阳区数学兼职教研员。无论她在哪个年级，市、区级研究课总是幸运地落在她的身上，累计下来她为市、区及外省市作示范课、研究课百余节。她还曾代表朝阳区参加北京市的数学评优课大赛，两次夺得一等奖。经历了12年数学课堂教学的磨砺，高萍初步形成了自己语言精洁、思维流畅、氛围活跃的教学风格。

倾注真情教学

爱心教好“问题学生”

“让激情成为习惯，用真情去催发生命，用爱心去拨动心弦，这样的教育最有力，使我清醒认识到这一点的源于一件不经意的小事。”高萍回忆起几十年的那名学生，向记者讲道。

1985年新学年开学，高萍的班里接收了一名已连续留级两次的学生。他暴躁、好动，上课无时无刻不在招惹其他学生。当时，他的家长无奈之下强烈要求医院按多动症治疗，因此领回了很多药，平均1小时要吃一次。

这位学生吃药以后，上课确实不再招惹其他同学了，但服药后经常出现恶心、浑身无力的状况，而且精神很差，总是呆呆地坐着。高萍看了以后很心疼，经常与他沟通聊天，问问他的感觉，鼓励他不吃药试试。通常第一节都是高萍的数学课，她把药从家长手中要过来，坚持早晨先不让孩子吃药，保证他能吃下早饭。慢慢的，孩子进步很大，逐渐能够在课堂上克制自己的行为了。

多年以后，一个普通的下午，一个身穿军装的小伙子站到了高萍的面前。她定睛一看，原来就是那个学生，他话语不多：“我参军了，在北京当兵，今天是我入党的日子，我非常感谢您，在全校上下甚至我的家长都逼我吃药的时候，只有您为我说了一句话，这句话我会记一辈子的。”听完这句话，高萍激动得呆住了，她已回忆不起来自己的哪句话使孩子这样在意。可孩子却继续说：“我现在眼前都能浮现您当时说这句话的情形：‘看到你这样我心疼呀。’”

关注学生状态

针对问题改进教法

课程改革初期，很多老师将精力放在了形式上，而对数学本质的研究很少。曾有一位老师，在课上出了这样一道数学题：小明的妈妈给他买了56个苹果，并告诉他一周内吃完了再给他买，问小明一天要吃多少个苹果？全班同学听了之后都用笔写上56÷7=8。其中有一个小男孩写完答案后，开始歪着小脑袋发呆。高萍就坐在小男孩身边，就问他怎么回事，小男孩儿说：“一天8个苹果，谁吃得下？”

“这样的例子在当时的课堂上非常普遍。”高萍说，这就是教师情境创设失败造成了学生的困扰，致使学生对教师的信任度下降。这样的教学对孩子的成长极为不利。有时，会有学生将这样的疑问勇敢提出来，而大多数老师往往以一句“我们下了课再研究”来搪塞。

“我问过老师，还有没有更好的处理方式？”高萍说，大家基本以沉默来回答她。这让高萍明白了，原来不是老师不想研究，而是不知道该怎么研究。高萍开始沉下心来，从课堂教学中存在的这些真问题出发，以教师和学生为主体着手研究。终于，高萍提出了小学数学开放式教学的六步法。

创“六步”教学法

让小学生爱上数学

高萍把自己从报纸杂志上看到的有关数学思想、数学方法和技巧的文章剪切下来，粘贴在本子上，天长日久，家里堆积的资料已有大大小小十几捆，因灵感突现而记录在小纸片上的话累计已达几十万字。这对于她独创了“小学数学开放式教学的六步法”起到了重要作用。

六步教学法的第一步，创设活动情境：学生经历发现问题、提出问题、明晰问题的过程，明确要探究什么；第二步，提出明确的探究问题；第三步，提出贴切的探究要求：学生明确可以怎样探究；第四步，暴露资源：学生自主探究，教师观察、捕捉信息；第五步，组织研讨：学生充分享受合作交流，研讨碰撞的乐趣，明晰知识，增长智慧；第六步，提升认识：在研讨的基础上，由学生自主梳理，达成共识。六步教学法，提高了课堂的效率，在课堂实践中起到了良好效果，深受教师欢迎。

高萍的学生、黑庄户中心小学郭玉松老师说：“第一次接触‘小六步’便让我眼前一亮！便迫不及待要求自己每节课都按‘小六步’进行备课，并严格在课堂上实施。经过两年的积累，我惊喜地发现学生在课堂上的表现越来越好，理解能力也越来越强，大家都爱上了数学课。”

在教研室工作的20余年中，高萍由数学教研员，到数学组长，再到做教研室主任，始终坚持在数学教研工作的一线。如今，做了12年的教研室主任，最让她感到欣慰的是教研员的成长和学校教育教学质量的提升。如今，朝阳区小学数学教研室的教研员成长为特级教师的有3人，中高教师达到68%，市级学科带头人达到48%，市级骨干以上的教研员达到了91%。朝阳区小学数学的教学质量稳步提升，在北京市的多学科检测中，所有学科的学业达标率位居全市前列，优秀率均超过北京市平均水平10个百分点以上。高萍也收获了“北京市劳模”和“北京市先进教师”的称号。

□本报记者 刘欣欣