2014年5月，北京市启动市区教科研部门支持中小学发展专项改革，北京教育科学研究院、北京教育学院以及东城、西城和朝阳等六个城区的教科研部门参加改革，分别结对支持城六区17所普通学校发展。大半年过去，现在进展如何，普通校是否获得真正帮助呢？记者进行了一番探访。

上课先做游戏

激发学生注意力

据了解，项目实施以来，市区教科研部门采取了派出优秀教研员深入对口学校兼课、做示范课和研究课、师傅带徒，组织教师培训、加强骨干培养，举办附属学校等多种形式，支持学校发展。目前，北京教育科学研究院与8个区县正式建立合作关系，对10所中小学幼儿园进行综合发展支持；北京教育学院则与9所学校协同创建新优质校。

北京教育科学研究院丰台实验小学上周展示了与北京教科院“结对”共建的成果。当天，二年级的一节数学课内容是“认识千以内的数”，但一开始教师没有直接开讲，而是利用十多分钟时间，让学生做起“猜数”游戏。

一名学生先在白纸上写下一个数，然后让同学们猜，如果第一次就猜对，游戏结束；如果猜得不对，写数字的学生就要提示猜数者，是“大一点儿”、“大很多”，还是“小一点儿”、“小很多”，直到猜对为止。一个热身游戏，吸引了全班学生的注意力，大家争先恐后地举手回答。

在随后的课堂环节，教师让学生们分别说出课下搜集到的比“100”大的数。别小瞧学生的创造力，他们不是简单的报数，而是出现不少与生活常识联系起来的答案：只见有的学生回答“人的身体有206块骨头”，有的提出“妈妈的眼镜有410度”，有的嚷嚷“北京香山高571米”，还有的说出“这个学期我要学会257个生字”……课堂气氛十分热烈。

每一个环节，学生们都踊跃发言，积极参与小组讨论和动手，教师则在一旁适时给予引导，学生们真正成了课堂的主人。这是该校在北京教科院基础教育研究所指导下开发实施的“动力课程”，内容包括学习力训练、知识融通、心理素养、创意创编和展示交流等五类。

“动力课程”引发了学生们的强烈兴趣，每次上课，他们可以在“看动作猜词语”、“巧移火柴棍”和“魔术纸牌”等“动力课程”创设的小游戏中很快适应上课氛围，自然地步入课堂学习环节。

培训“私人订制”

专家日均听课半小时

在北京教育学院丰台附属实验学校，北京教育学院安排了中小学16个学科、43位学科教师入校，为该校教师进行业务培训，培训次数达到167人次。仅本学期北京教育学院教师就下校听课816节，每人日均听课半小时。

教育学院还为该校教师的专业发展提供“私人订制”培训项目：该校每位专职教师都配有专属的专家导师；学院选派8位教授（博士），赴该校担任学科教师或校长助理；学院专家还参与了该校新教师招聘、新教师课例培训、诊断课堂、辅导教师参加教学业务比赛等活动。

北京市五十中分校教师郑洁也是项目的受益者。从去年新学期开始，东城区教育研修学院教研员、市级学科带头人陈俊就来到五十中分校，成为郑洁和另一名教师的“导师”。

“只要市区里没有重要的会议、活动，陈老师总会来到我们学校，不仅亲自带初一一个班的数学课，还指导我们备课、听课，给我们评课。”郑洁介绍，陈俊兼任学校备课组长，不仅向她们传授自己的教育理念、教学方法，还从课堂板书、问题导入等细节入手，手把手进行示范指导。

“陈老师的数学课总会借助生活中的现象、事例，来讲授抽象的数学知识，每一次上课，都会引发学生们的浓厚兴趣。”郑洁表示，一个学期下来，她发现不仅是陈老师带的班级，就连她带的班里学生的语言表达能力也显著提高，课堂上敢于向老师提出质疑，还很喜欢相互探究一些问题。

智力帮扶

将突破学段限制

据北京教育科学研究院副院长褚宏启介绍，项目实施以来，通过年度测查发现，实验学校的学生在思维灵活性、合作意识与能力、现代工具的使用等方面，都体现出令人满意的结果，高年级学生在这些方面的提升程度更为显著；实验学校的教师也获得迅猛的专业发展。

像北京教科院通州第一实验小学，已从一所薄弱的城乡结合部小学，跃升为通州区百姓认可度很高的品牌校，多数家长都以孩子就读该校为荣。北京教科院丰台实验小学成功扭转了校园施工造成的小区居民抵触情绪，获得居民的喜爱与支持，由两年前的一所新建城区普通校发展成新优质校。

褚宏启透露，今后教科研部门将继续借助智力优势支持实验校，改革课程模式，探索教师专业发展新途径，发挥示范辐射作用，进而推出学校整体改进实验模式。

市教委副主任付志峰要求教科研部门支持中小学改革加大工作力度，并突破学段限制，让更多的中小学参与并从中受益，以促进教育优质均衡发展。

□本报记者 任洁 通讯员 苏金柱/文 任洁/摄