当前，我国正处于加快培育新质生产力的关键时期，从“中国制造”迈向“中国智造”，需要一大批能够驾驭智能生产线、攻克工艺难题、推动技术迭代的创新型技能人才。作为与产业发展实践联系紧密的教育类型，职业教育必须肩负起培养技术领域拔尖创新人才的重任。

在天津交通职业学院近日召开的现代职业教育科教融汇联盟建设工作推进会上，“双十行动”的启动勾勒出一幅职业教育面向未来的崭新图景：到2027年，人工智能、新能源、新材料等重点领域将组建10个产业技术协同创新发展联盟，旨在培养一批能够支撑国家产业升级的拔尖技术人才。这一举措契合了国家关于职业院校培养拔尖创新人才的要求，是职业教育内涵发展的关键一步，通过其更可观察到我国职业教育正在从规模扩大迈向质量提升、从技能输送转向创新赋能。

时代呼唤职业教育培养更多拔尖创新人才。此前，职业教育的人才培养目标被视为培育熟练的操作工。然而，随着各产业向高端化、智能化、绿色化加速转型，单纯依赖标准化技能已无法应对产业变革的挑战。教育部今年5月下发的重点领域职业教育专业课程改革试点文件，首次明确提出职业教育要“推动创新型拔尖技术人才培养”，这正是对时代需求的深刻回应。正如湖南铁道职业技术学院党委书记方小斌所言，这一目标的提出是“职业教育为国家高水平科技自立自强提供支撑的时代使命”。实质上，职业教育与拔尖创新人才之间并非割裂，而是相辅相成、互为滋养的关系。职业教育以其贴近产业、注重实践的天然优势，成为技术创新人才培养的沃土；而拔尖创新人才的涌现，又将重塑职业教育的生态，推动其向创新性升华。

破局之道在于从实操能力到“脑中有物”的跨越。在传统认知中，职业教育的核心竞争力在于实操能力，但在智能制造时代，这一标准亟需升级。深圳职业技术大学校长许建领指出，先进制造业的升级对职业院校提出了“从手到脑”的转变要求——师生不仅要精通工艺，还需掌握系统设计、复杂数控乃至人工智能应用的能力。这一转变并非对职业教育本质的否定，而是对其内涵的深化。职业教育培养的拔尖创新人才，并非普通高等教育培养模式的简单复制，而是扎根于技术实践、服务于产业需求的“技术型创新者”。他们既要有工匠精神的执着，又要有破解“卡脖子”技术的智慧；既要精于操作，又要善于管理、勇于创新。这类人才是“创新型拔尖技术人才”，其核心在于以技术创新推动产业进步。

打造职业院校多元融合培育人才的新生态。职业院校如何实现拔尖创新人才的培养？教育部提出的以专业核心课程改革为切入点，打造一流核心课程、优质教材、教师团队和实践项目，正是职业院校系统性改革的突破口。然而，这仅是起点，职业院校还需在三个方面实现实质突破。首先是打破“选苗”思维，构建“土壤培育”机制。职业教育的优势在于其与产业的紧密联动，应通过现代学徒制、项目制学习、技能大赛等平台，让学生在真实情境中激发潜能。拔尖创新人才的甄别也不应局限于少数“天才”，而应通过多元化评价体系，让每个学生都有“冒尖”的机会。其二，深化产教融合，打造“共生共长”的育人生态。比如湖南铁道职业技术学院围绕轨道交通装备的智能化需求，开展专业数字化改造、模块化课程改革，正是产教融合的生动实践。职业院校需主动对接区域产业升级需求，将新技术、新工艺、新标准融入教学，让学生在与产业的同频共振中成长为创新主力军。其三，构建贯通体系，打破人才成长“天花板”。应建立从中职到职业本科、硕士甚至博士的贯通机制，为具有技术天赋的学生提供持续发展的通道。这不仅关乎个体发展，更关乎国家技术技能人才梯队的完善。

当前，我国正处于加快培育新质生产力的关键时期，从“中国制造”迈向“中国智造”，需要一大批能够驾驭智能生产线、攻克工艺难题、推动技术迭代的创新型技能人才。作为与产业发展实践联系紧密的教育类型，职业教育必须肩负起培养技术领域拔尖创新人才的重任。职业院校能否准备好，答案不仅在于课程与教材的改革，更在于整个职业教育生态的重构。它需要政策支持与资源倾斜，需要社会观念与评价体系的革新，更需要职业院校自身以“敢为、能为、有为”的勇气，打破路径依赖，拥抱技术革命。

正如一场春雨润泽万物，职业教育的这场深刻变革，正在为中国式现代化注入源源不断的人才动能。当拔尖创新人才在职业教育的沃土中茁壮成长，当工匠精神与创新思维深度融合，我们终将见证职业教育不仅是支撑产业的基石，更是引领未来创新发展的引擎。

□郭丽华